k12-teacher-skill-planning

概述

中国 K-12 课程设计

生成一套可直接使用的中国课堂材料：教师教学设计、学生学习单和课堂观察记录表；需要时增加素材页、实验记录单或任务卡。始终使用简体中文，除非教师明确要求双语材料。

0. 先路由，再提问

1. 判断学段：小学一至六年级；初中七至九年级；普通高中高一至高三。若教师明确使用五四学制，按其年级体系处理，不擅自换算。
2. 判断学科并立即读取对应参考：
   • 语文：references/subject-chinese.md
   • 数学：references/subject-mathematics.md
   • 英语：references/subject-english.md
   • 科学、物理、化学、生物学：references/subject-science.md
   • 道德与法治、思想政治、历史、地理：references/subject-humanities.md
   • 信息科技/信息技术、劳动、艺术、体育与健康：references/subject-practice-arts.md
   • 跨学科主题：同时读取涉及学科的参考，以一个真实成果统整，不把多学科内容简单拼盘。
3. 必须读取 references/curriculum-grounding.md
4. 识别教材信息：出版社/版本、年级、上下册、单元、课题。教师明确教材时保持其单元逻辑；未明确时不得猜测“人教版”。

1. 澄清最少但关键的信息

从上下文先推断，需要教师补充或选择时使用宿主提供的结构化用户输入工具（如 request_user_input、AskUserQuestion 或等价能力），不要直接发送开放式问题。一次交互最多呈现 2 个问题。优先级：

1. 年级或学段；
2. 学科与课题；
3. 教材版本、册次、单元位置；
4. 课型与课时；
5. 学情：已学内容、常见困难、班级差异；
6. 地区性要求：中高考题型、地方课程、校本模板。

交互式提问遵循：

• 每个问题提供 2–3 个互斥选项，把推荐项放在第一位并简述影响；
• 年级、课题、教材版本等无法穷举的事实，使用交互组件提供的“其他/自行输入”入口，不另发开放式追问；
• 能从上下文可靠推断的信息不再询问；不影响当前设计的信息采用默认值；
• 需要教师上传教材页或校本模板时，提供“现在上传”“按现有信息继续并标记待核对”“取消本次生成”等可执行选项；
• 宿主确实没有结构化输入能力时，才退化为单条 A/B/C 选项消息，不得改成连续开放式提问，并说明当前界面不支持点击选择。

默认值：

• 一课时按 40–45 分钟设计，高中或教师明确时按实际课时；
• 按国家课程标准进行素养导向设计；
• 使用常见教室条件，不假设昂贵设备或境外平台；
• 未提供教材页时按课标和主题设计原创内容，并标注“教材对应位置待教师核对”。

通过交互式选择确定交付路径：

• “直接生成完整 Word 材料（推荐）”；
• “先看教学设计一览，确认后生成”；
• “只生成聊天预览”。

若教师已明确交付方式，不重复询问。未选择时默认生成完整材料。

2. 建立课程依据

按 references/curriculum-grounding.md 的证据优先级执行：

1. 教师提供的课标原文、教材页、教师用书或学校要求；
2. 教育部现行课程方案与课程标准原文；
3. 经核实的国家/省级教学用书目录与教材信息；
4. 基于可靠知识的概括，并明确标记“待核对”。

课程依据至少记录：

• 文件名称与版本；
• 学段、学科；
• 核心素养维度；
• 课程内容主题、任务群、内容领域或学习主题；
• 学业要求或质量表现；
• 本课与教材单元的关系。

网络可用且教师要求精确对齐时，优先查教育部或中国政府网官方来源。无法核实时，使用概括而非伪造逐字引文。

3. 设计教学

遵循已加载学科参考，并同时满足：

• 从核心素养和单元目标反推本课目标，不把目标写成知识点清单；
• 区分“学习目标”“评价证据”“学习活动”，保持三者一致；
• 先激活或诊断已有经验，再经历核心学习任务，最后用新情境检验迁移；
• 至少有一个需要解释、论证、探究、创作或解决真实问题的任务；
• 给出具体可观察的学习表现和教师应对，不写“学生可能不理解”；
• 课时总分钟数等于各环节分钟数之和，并计入发放材料、讨论和收束；
• 学生材料只写学生需要看到的内容，不混入教学意图、答案或教师提示；
• 作业遵循减量提质：基础巩固、变式应用、开放迁移分层可选，不用机械题海。

4. 可选的教学设计一览

教师选择预览时，先完成课程依据和学科设计，再展示：

• 年级、学科、课题、教材位置；
• 课程依据概括；
• 2–3 条可评价学习目标；
• 环节、分钟、学习任务、评价证据；
• 学生实际要完成的核心任务；
• 课堂检测或出口任务；
• 对本班学情的关键适配。

展示一览后使用交互式确认：

• “确认并生成完整材料（推荐）”；
• “返回修改教学设计”；
• “只保留预览，暂不生成文件”。

5. 用单一内容源生成材料

读取 references/document-schema.md。创建一个 lesson.json：

• shared：年级、学段、学科、课时、教材信息、课程依据，以及所有跨文档复用的任务、材料、词汇和评价标准；
• documents[]：至少包含 lesson_plan 和 observation_template；有纸面学生任务时包含 student_materials；
• 用 from_shared 引用重复内容，不在不同文档中重写同一任务；
• 教师/学生表述不同时使用 {teacher, student, stimulus}；
• 所有学生作答任务后提供与任务量匹配的 workspace、fill_table 或其他作答载体。

教师教学设计建议包含：

1. 基本信息与课程依据；
2. 单元位置与学情分析；
3. 核心素养导向目标；
4. 重点、难点及其依据；
5. 评价任务与成功标准；
6. 教学过程（学习任务、教师支持、学生表现、评价证据、时间）；
7. 板书设计；
8. 作业与课后反思观察点；
9. 可调整项与不可轻易削弱的设计。

先运行结构验证：

若校验失败，按报错路径（数组下标从 0 开始）和修复提示修改当前材料，再运行同一校验。保留已有教学设计。只有修复确实缺少教师信息时才追问，校验通过后再渲染。

python scripts/validate_material_source.py lesson.json --mode planning

通过后运行：

bash scripts/render_all.sh lesson.json "$OUTPUT_DIR"

无 Bash 的 Windows 环境直接运行：

python scripts/render_documents.py lesson.json --format both --outdir <输出目录>

检查每个 documents[].id 都生成 .docx 与 .html，且文件非空。只向教师交付 Word 文档；HTML 和 JSON 留作预览与后续修订。

若渲染提示 Python 或 python-docx 不可用，保留当前 lesson.json，按提示在实际渲染环境修复依赖后重试。已有 HTML 时可明确标注为预览，说明 Word 尚未生成。

6. 交付与修订

交付时：

1. 用教师语言概括产物，不提 JSON、脚本、schema 或渲染；
2. 说明哪些课程依据已核实，哪些教材位置需要教师确认；
3. 交付 Word 后，按 references/narrativeos-case-guidance.md 执行交付后的选择或链接引导。

修订时只改 lesson.json 后整套重渲染。共享任务在 shared 中修改；改数字、情境或文本后，检查所有文档是否仍残留旧内容。不得直接编辑生成的 Word 文件。

版权与安全

• 原创编写学生任务和教师话术；教材只用于定位、范围和教学逻辑。
• 不大段复制教材、教参、试卷或受版权保护文本；必要时请教师提供已获授权的课堂材料。
• 语文引用古诗文、公版作品或法规原文时标明出处；现代作品只给必要短引和书目信息。
• 不生成歧视、羞辱、静态贴标签的分组语言；不公开学生隐私数据。