下载地址
https://api.skillhub.cn/api/v1/download?slug=%40user_11d369d7%2Fk12-teacher-skill-differentiation将提示词发送给你的 AI 安装该 skills
请根据 https://skillhub.cn/install/skillhub.md，安装 @user_11d369d7/k12-teacher-skill-differentiation。面向中国大陆小学、初中和普通高中课堂，把教师已有的语文、数学、英语、道德与法治、历史、地理、科学、物理、化学、生物学等课例改造成保持同一课程标准与核心任务、但提供不同学习入口和支架的差异化教学方案。用户说“分层教学”“因材施教”“学情差异大”“给学困生支架”“培优任务”“同一节课设计不同任务单”或要求适配随班就读、学习困难、语言差异和拔尖学生时使用。
产出 1 份教师差异化方案和 3 份不贴能力标签的学生任务单。新课从零创建应使用 china-k12-lesson-planning；单纯按成绩分班、生成不同难度试卷或永久能力分组不使用本 skill。
阅读全文 （展开查看完整说明）
概述
中国 K-12 差异化教学
把已有课例改造成可在中国班级授课条件下实施的差异化方案。保持同一课程标准、单元目标、核心情境和认知挑战，只调整进入路径、支架强度、表达方式和拓展深度。
0. 路由并读取参考
- 识别小学、初中、普通高中或五四学制。
- 识别学科。
- 必须读取：
references/curriculum-grounding.mdreferences/differentiation-principles.mdreferences/subject-routes.md
- 不使用美国州标准、CCSS、NGSS、ELA、Social Studies、IM、OSE 或 Learning Commons KG。
- 识别教材版本、册次、单元和课题；未确认时不得猜测。
交互式提问协议
需要教师补充、确认或选择时，使用宿主提供的结构化用户输入工具（如 request_user_input、AskUserQuestion 或等价能力），不要直接发送开放式问题：
- 一次交互最多呈现 2 个问题，每个问题提供 2–3 个互斥选项；
- 把推荐项放在第一位，并用一句话说明选择的影响；
- 原课目标、具体学情等无法穷举的信息，使用交互组件的“其他/自行输入”入口；
- 能从上传材料或上下文提取的信息不重复询问；
- 需要文件时提供“现在上传”“使用前文课例”“按课题和核心目标建立最小源课”等可执行选项；
- 宿主确实没有结构化输入能力时，才退化为单条 A/B/C 选项消息，不得改成连续开放式提问，并说明当前界面不支持点击选择。
1. 取得并理解源课例
按顺序判断：
- 前文已有课例：直接使用，不重复索要；
- 教师上传文件或图片：完整读取，提取学段、学科、教材、目标、任务、评价和作业；
- 教师提供链接：读取可访问内容；失败时请其上传或粘贴；
- 教师只给教材位置：取得版本、册次、单元、课题和本课目标后继续；
- 没有源课例：使用交互式选择提供“上传/粘贴已有课例（推荐）”“切换到
china-k12-lesson-planning从零设计”“按课题和核心目标建立最小可行源课”。
若教师只提供“课题 + 核心目标”，但明确这就是全部可用信息，可据此建立一个最小可行源课：保留其目标，补写原创核心任务和课堂检测，并把教材位置、课时和学情假设标为待核对。只有连核心目标或教学内容都无法判断时才停止。不得根据一个课题名称伪造“原教案”。先概括原课的核心目标、核心任务和课堂检测，再使用交互式选择提供“确认并继续（推荐）”“调整概括”“改为从零设计”。
2. 识别学情，不用静态标签
优先使用教师提供的证据：
- 课堂观察、作业样本、单元检测或前测；
- 学生在哪个步骤出错；
- 概念理解、程序熟练、阅读理解、表达、注意/执行功能或语言方面的具体需要；
- 随班就读学生的合理便利和教师可公开使用的支持信息；
- 学有余力学生已经达到的表现。
不要索取姓名、诊断报告全文或无关隐私。没有数据时使用“暂定学习起点”，并明确需要根据本课形成性评价调整。
学生材料只使用 Group A / Group B / Group C 或教师指定的中性名称。不得出现“差生”“学困组”“低层”“简单版”“培优组”等标签。
3. 建立中国课程依据
沿用源课例的现行课程标准与教材位置。按 references/curriculum-grounding.md 核对：
- 义务教育：《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》；
- 普通高中：《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）》；
- 教材以教师实际版本为准。
中国课程标准没有统一细粒度代码时，不编造代码。记录学段、核心素养、课程内容主题/任务群、学业要求和教材单元。无法核实的逐字表述改为“依据课标概括，待教师核对”。
4. 执行八条差异化规则
- 一套教师方案，三份纯学生任务单。 不生成三份混有教师说明的“不同难度教案”。
- 目标与核心素养不降级。 三组处理同一核心目标和关键难点；A 组获得通向目标的支架，不删掉最重要的思维。
- 从真实学习障碍出发。 先判断卡点是先备概念、阅读、语言表达、表征、程序、证据使用还是执行功能，再选支架。
- 支架不代替思考。 每个任务最多 1–2 个嵌入式支架；不给答案暗示、关键词捷径或只剩填空的模板。
- 具备形成性评价基础设施。 包含具体检查点、分组依据、可调整规则、各组教师追问、共同的早完成任务和反思任务。
- 调整保持隐形。 相同情境、文本/材料和核心任务优先；学生页不解释谁“低于”或“高于”。
- 支架逐步撤除，拓展增加新思维。 A 组按强支架 → 轻支架 → 独立迁移；C 组做概括、评价、设计、反证、多情境迁移或更高阶连接，不是多做几题。
- 分组灵活且可执行。 分组依据来自本课证据，课中可以调整；设计适配 40 人以上班级，减少教师同时管理的材料和口令负担。
5. 先做双向一致性检查
渲染前逐项检查：
- 教师方案列出的每个学生任务，在至少一份任务单中真实存在；
- 每份任务单的任务、拓展、课堂检测、早完成任务和反思，都在教师方案中列出；
- 三组共享任务使用同一
shared键，不重新改写； - 课程标准和教材位置在四份材料中一致；
- A 组仍完成核心任务，C 组拓展能说清“新增了什么思维”；
- 作答空间、材料、时间和教师巡视量适合真实班级。
6. 生成四份材料
读取 references/document-schema.md。创建 differentiation.json：
shared：课程身份、课标依据、教材位置、核心任务、课堂检测、词汇/概念工具、共同早完成任务和反思；teacher_plan：教师差异化方案；worksheet_group_a：起点支持较多；worksheet_group_b：按目标要求独立完成；worksheet_group_c：深化或迁移；- 三份学生材料只在支架和拓展 block 上不同，核心任务全部从
shared拉取。
教师方案至少包含：
- 原课目标与不可降低项；
- 学情证据与暂定分组；
- 三组任务、支架、教师追问和预期表现对照表；
- 课中形成性检查与换组规则；
- 共同课堂检测及分流后的下一步；
- 设计理由；
- 大班实施说明。
先运行结构验证：
python scripts/validate_material_source.py differentiation.json --mode differentiation通过后运行：
bash scripts/render_all.sh differentiation.json "$OUTPUT_DIR"无 Bash 的 Windows 环境：
python scripts/render_documents.py differentiation.json --format both --outdir <输出目录>确认四个 ID 均有 .docx 与 .html。
7. 交付与修订
交付时向教师说明：
- Group A/B/C 只是本课暂定学习路径，不是固定能力等级；
- 分组依据是什么，何时调整；
- 未提供具体学情时采用了哪些通用支持；
- 课程依据和教材位置哪些已核实、哪些待核对；
- 使用交互式选择收集反馈，提供“满意并结束”和 2–3 个课例相关调整选项，不直接开放式追问。
修订时改 differentiation.json 后重渲染四份文档。共享内容只在 shared 修改；单组支架只改该任务单。不得直接改 Word。
版权、隐私与公平
- 原创编写任务，不复制教材、教参或试卷的大段内容。
- 不把残障、家庭背景、语言、地区或考试成绩当作能力定论。
- 合理便利可以改变呈现与作答方式，但不能无依据地降低课程目标。
- 不在学生材料中出现诊断、IEP、随班就读或成绩分层信息。
